Для формирования фонематических процессов у дошкольников мы, помимо традиционных игр и упражнений, предлагаем использовать игры и упражнения с элементами теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Игра «Да-нетка».

 Цель: формирование навыков фонематического анализа и синтеза; умения задавать вопросы, развитие слухового внимания и памяти.

Ведущий - педагог или ребёнок загадывает звук (слово).  Дети задают вопросы, используя схему. Ведущий отвечает только «да» или «нет».

1вариант: Отгадывание задуманного слова (из предложенных слов).

В этом слове есть звук П? (нет) - убираются картинки, на которых слова со звуком П. В этом слове последний звук А? (да) - оставляются слова, в которых последний А. И т.д.

2 вариант: Отгадывание звука, буквы. На доске записываются буквы и снизу обозначаются символами (красный, синий, зелёный кружок). Может быть загадан звук в одном слове. Дети задают вопросы: «Это звук гласный? Звонкий? Мягкий? И т.д.

По ходу ответов, не соответствующие характеристике звука буквы вычёркиваются, чтобы не повторялись вопросы.

 

Игра «Теремок» (по аналогии со сказкой.)

Цель: Формировать навыки фонематического анализа и синтеза, учить характеризовать звук по всем его параметрам.

Дети исполняют роль звука - буквы. Свою роль узнают, доставая из «чудесного мешочка» (или надевают маску буквы, или др.). Педагог начинает сказку: «Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок.

Как по полю - полю, буква бежит, у ворот остановилась и стучит»… Слово, которое «живёт в теремке» может быть известно детям. Педагог заранее сообщает, что в теремке решило поселиться слово…, тогда дети сами определяют, кому бежать к теремку первым, 2 -м и т.д.

А также слово может быть и неизвестно, тогда педагог называет, какая «буква» первой бежит, 2 - ой и т. д. А в конце дети читают полученное слово. Каждая приходящая в теремок «буква» рассказывает о себе (какой звук она обозначает) и просится в теремок.

 

Игровое упражнение «Волшебные очки».

Цель: формировать умение подбирать слова на звук; упражнять в согласовании с прилагательным.

Детям предлагается надеть очки разного цвета (формы), нарисовать (или просто назвать) предметы на изучаемый звук с использованием данного цвета (формы). Например: зелёные очки, зелёные санки, зелёное солнце, зелёная собака.… Далее можно обсудить с детьми получившиеся варианты - зелёная собака - когда это может быть? - игрушка или собака испачкалась зелёной краской и т.д.

 

Обратная игра «Рассказ в слово»

Цель: Формировать навыки фонематического анализа и синтеза с опорой на интонацию.

Педагог (а затем это могут делать и дети) предлагает послушать рассказ и записать первые буквы слов, которые он произнесёт громко (тихо, нараспев и т.п.) Например:

Ослик встретил Собачку. И угостил её Арбузом. (ОСА)

 

«Волшебный телевизор» (Системный оператор. Его называют «схемой талантливого мышления» / Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. /Наука 1991г.)

Цель: формировать фонематические процессы; системные знания о единицах языка; упражнять в анализе слогов, слов, предложений…

       

​

 

 Мы используем 9-тиэкранное прозрачное пособие, в которое  вставляем по  мере ответов картинки, символы (звуков, слогов, слов, предложений), рисунки детей.

   В центре – система (С). Сверху – надсистема (НС) – то, к чему относится данная система. Снизу – подсистема (ПС)– то, из чего состоит данная система. Слева – прошлое системы. Справа  - будущее системы.

      Необязательно задействовать сразу все экраны, достаточно поэтапно, фрагментарно, вставлять элементы системного подхода к предмету изучения. Можно оттолкнувшись от заполнения одних экранов, плавно перейти к другой теме занятия, заодно повторив предыдущую.

    С помощью системного оператора можно рассмотреть  предмет или явление по любой лексической теме. Например, цыплёнка. Его надсистема – птенец домашней птицы. Подсистема – голова,  туловище, клюв, гребешок, пух….В прошлом – это было яйцо, которое состояло из белка, желтка и скорлупы. В будущем –  это петух или курица и т.д.

     Это научит ребёнка мыслить системно, будет способствовать развитию связной речи.

 

«Кольца Луллия».

Цель: формирование фонематических представлений.

 Используются  кольца разных размеров, вращающиеся по отношению друг к другу (они нанизаны на стержень). Начинаем работу с 2-х колец, затем можно увеличить. На кольцах могут быть картинки, буквы, символы гласных и согласных звуков, символы слова (предмета, признака, действия), сверху – стрелка.   Что попадает в эту стрелку, то и обсуждается.

Можно, вращая кольца, придумать на выпавший звук имена, подарки ко дню рождения и т.д. Можно использовать кольца для составления рассказов.

Например, выпадает сочетание (по теме «Семья»): бабушка – в – действие. Дети составляют предложение, придумывая действие на [в]: «Бабушка вяжет, воспитывает, варит…» Дедушка – м – признак: мужественный, молодой, милый….

   «Кольца Луллия» можно использовать для занимательного чтения, разместив на кольцах  буквы, звуковые символы, слоги, вращать их и читать, что получается или искать возможные концовки слов.